农村中小学“留守儿童”调查报告【完整版】

下面是小编为大家整理的农村中小学“留守儿童”调查报告【完整版】,供大家参考。

　 农村中小学“留守儿童” 调查报告 调查对象：

　简阳市安乐乡 九年义务教育学校中小学学生 调查时间：

　2010 年 3 月 20 日——24 日 调查目的：

　1、 了解该乡 “留守” 学生的思想状况。

　2、 分析“留守” 学生在学习、 生活方面所存在的问题。

　3、 寻找教育方法。

　调查方式：

　座谈、 走访等 调查过程：

　 目 前， 随着全球经济一体化进程的加快和我国市场经济体制改革的深入,社会经济结构正发生着深刻的变革。

　在社会经济转型过程中， 城镇化进程迅猛， 由于城市空间拓展, 人口 和出行增加这就为农村闲置的劳动力提供了 大量的就业机会。

　因此， 有越来越多的农民工进城务工， 实现他们的"淘金梦"。而他们的孩子因要上学读书， 不能随之“走南闯北” ， 这便产生了 农村留守儿童--我国社会转型期特殊的社会群体。

　这些儿童由于家庭教育的欠缺和父母关爱的缺乏， 存在着忧郁、 怯懦、 喜欢独处、 优柔寡断、 自 认无能、 成绩平平……许多令人忧虑的人格缺陷问题。

　 一、 调查结果

　 安乐乡 位于简阳市东南， 地形以丘陵为主， 总面积 22 平方公里， 总人口 10000 余人。

　2009 年人均纯收入不足 2500 元。

　该乡 外出务工人员 占全乡劳动人口 的 30%左右， 留守儿童已占了 相当高的比例。

　对“留守” 学生进行了 统计调查。

　全乡 “留守儿童” 322 人， 占总学生数的 40%左右。

　据调查，有 89. 2%的孩子对于“留守” 生活或多或少不适应， 35%的孩子“有过被遗弃的感觉” ， 42%小孩有困难、 困惑不知向谁倾诉， 51%的孩子称之为“一段痛苦的经历” 。

　 调查表明， 有近六成的打工父母每年仅回家一次， 还有 11. 8%的父母三、 四年才回家一次。

　86. 9%的“留守儿” 认为父母打工对自 己的性格、 学习成绩、 心理“有一些影响” ； 13. 1%的孩子认为“影响不大” ， 而且父母离开孩子时间越长、 孩子年龄越小， 造成的“关爱缺乏” 越明显， 在孩子人生中留下阴影越深。

　二、 留守儿童存在的主要问题 父母外出打工对留守儿童教育存在一些负面影响。

　统计数据表明， 留守儿童在学习成绩、 智力水平、 身体发育、 思想品行和心理健康等多方面的综合表现， 明显差于其他学生， 而存在障碍、 缺陷的比例则明显高于其他学生，整体状况不容乐观。

　具体来说， 主要存在以下几个方面的问题：

　（ 一）

　学习较差。

　一方面， 打工父母对子女期待值过低。

　部分农民工潜意识里认为， 农村孩子学业有成的机率不高， 导致对孩子的学习总体期望值较低， 缺乏硬性约束， 将孩子的学业定位在完成九年义务教育上， 将孩子的前途定位在外出打工上。

　另一方面， 监护人对留守儿童学习介入较少， 家庭教育薄弱。

　父母外出打工后， 留守儿童一般和外公外婆、 爷爷奶奶生活在一起， 而外公外婆、 爷爷奶奶大都属于老年人群体， 这些老人普遍年龄大， 身体差， 文盲比例较高， 不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近 50 岁， 与留守儿童思想观念差异极大， 存在明显的沟通障碍， 教育管理上弊端较多， 加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子们的学习。

　基于以上两个方面的原因， 留守儿童学习一般都比较差。

　（ 二）

　性格缺陷。

　由于外出务工的父母打工地以广东等沿海地区为主，常年在外奔波， 从事的多是体力活或小生意， 收入微薄， 生活艰苦， 劳动强度高， 空闲时间少， 因而回家频率极低， 与留守子女联系较少， 对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。

　而青少年正处于情感、 性格变化的转折时期，长期与父母分离， 极易使他们的性格变得内向、 自 卑、 悲观、 孤僻。

　另 外，在留守儿童中， 放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。

　究其原因， 主要是监护人管不了， 不敢管， 不会管， 外出父母则管不够， 舍不得

　管， 留守儿童几乎生活在无限制状态下， 无形中助长了 其自 私任性、 霸道蛮横、 逆反心理重、 以自 我为中心等极端性格。

　而且随着父母外出时间长短而发生变化， 一般显示为时间越长， 性格变化越快， 且年龄越小， 变化越大。

　（ 三）

　缺乏亲情。

　父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂， 其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。

　亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。

　亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、 心理健康、 人格与智力发展。

　由于父母不在身边， 留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀， 往往焦虑紧张， 缺乏安全感， 人际交往能力较差。

　同时， 大多数留守儿童表现出对家庭经济、 父母健康和安全的忧虑， 不希望父母常年在外打工。

　留守儿童年龄越大， 越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求， 对生活的满意度逐步降低。

　（ 四）

　心理障碍。

　监护人对留守儿童的心理健康问题介入较少， 关注不够。

　有心事时， 留守儿童选择的第一倾诉对象是教师， 第二为同伴， 第三才是监护人。

　中小学生正处于身心迅速发展的时期， 对自 身变化、 学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识， 也产生了 许多烦恼与冲突。

　这时， 他们需要畅通的倾诉渠道， 更需要正确的引 导。

　但由于远离父母， 缺少了 起码的与父母交流的机会， 而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化， 这种对他们的心理健康极为不利， 常引 发种种心理病症， 如感情脆弱、 自 暴自 弃、 焦虑自 闭、 缺乏自 信、 悲观消极等心理问题， 这些心理问题的形成是一个长期的过程， 消除这些心理问题也是需要一个长期的过程， 留守儿童一旦形成了畸形心理， 进行矫正教育则比其形成过程更艰难。

　（ 五）

　行为偏差。

　处于义务教育阶段的少年儿童， 其行为发展在很大程度上还处于自 律阶段， 自 律能力很弱。

　由于父母不在身边， 儿童和监护人之间关系特殊， 只要不犯大错， 监护人对孩子的行为一般都采取认可态度， 由于缺乏及时有效的约束管教， 部分留守儿童纪律散漫， 存在行为偏差。

　许多留守儿童在家里不听监护人教导， 在学校道德品行较差， 不遵守规章制度，常有迟到、 旷课、 逃学、 说谎打架、 欺负小同学等不良行为， 有的迷恋网吧

　 和游戏厅， 甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。

　对留守儿童的种 种行为问题， 监护人、 家长、 学校等方面都感到难以控制。

　（ 六）

　价值扭曲。

　打工经济的蓬勃发展， 使农村生产生活条件明显改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀， 平时对子女的伦理道德教育、 法制教育关注较少， 特别是部分父母长期在外， 因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任” 的方式在进行补偿， 使得留守儿童拥有零花钱的数量增加， 使用自 由度提高， 极易形成功利主义价值观和享乐主义人生观， 养成好逸恶劳、 奢侈浪费、 乱花钱、 摆阔气的陋习， 并直接导致“读书无用论” 、“拜金主义” 等错误思想抬头。

　部分留守儿童产生了 厌学情绪， 认为读书无用， 自 己父母也没读什么书， 同样天南地北挣钱， 部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱， 热衷于吃喝玩乐， 在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神， 得过且过， 不求上进， 成绩普遍较差。

　（ 七）

　安全隐患。

　对于环境适应能力较差， 自 制力较弱的孩子来说， 加强安全防护工作至关重要。

　但由于学校、 家庭之间存在安全衔接上的“真空” ，学校不可能面面俱到， 监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力， 导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

　三、 因势利导， 寻求方法

　 因此, 我们教师要对“留守儿” 的心理作细致分析， 要根据学生的实际和个性特点， 找准教育的切入点， 坚持言传与身教相结合， 明理与导行相结合， 关心爱护与严格管理相结合， 努力提高其实效性。

　 1． 循循诱导

　作为班主任， 应先摸清“留守儿” 的思想动态。

　通过班干部会、 个别谈话、 学生代表交流等形式， 准确地把握学生的心理状况， 并利用心理学知识与学生一起分析、 研究、 探讨问题的解决方法。

　在让学生做的同时， 以充足的理由使学生信服。

　这就是所谓“晓之以理， 导之以行” 。

　 比如有个“留守儿” 经常逃学， 并与社会上一些坏人混在一起， 班上学生都怕他。

　为此， 他觉得自 己很了 不起， 针对他的错误思想， 我找他谈话，帮助他分析， 提高认识。

　问他：

　“逃学有什么好处？ ” 他说不上来。

　接着又

　问：

　“那么有什么坏处？ ” 这个他当然说得上来， 自 己列了数条， 然后帮他逐条解剖， 让他明白道理， 最后严肃指出：

　“不要错把耻辱当光荣， 其实大多数同学不欣赏你， 他们怕你、 厌恶你、 疏远你， 这就不光荣。

　” 这个学生受到强烈震撼， 终于有了 改变的迹象。

　 2． 情感期待

　这些十一二岁的孩子在心理上正处于“心理断乳期” ， 但由于父母长期与之分离， 他们在心理上的情感需要就特别强烈。

　此时， 教师可以以自 己特有的身份（ 长辈、 朋友等多重角色）

　满足学生在情感上的要求， 从而使学生产生“向师性” ， 并注意对学生提出的要求、 目 标始终处于实现的期望状态，从而激起学生努力用行动实现目 标的愿望。

　 听说某班有这样一个人称“皮大王” 的“留守儿” ， 学习马虎， 调皮捣蛋。

　但是在一次搬运垃圾时他特别卖力， 校长在校会上当众表扬他“思想好，热爱集体， 劳动积极” 。

　话虽然不多， 但“皮大王” 第一次受到如此高的荣誉， 当场激动得哭了 ， 后来老师让他当劳动委员 ， 值勤干部， 他也干得不错，老师一再夸他“有志气、 有进步” 。

　这种心理学上的“皮格马利翁” 效应使他各方面有了 进步， 成为一个优等生， 解除了 外地工作父母的后顾之忧。

　 3． 全面激励

　每个人都有成功的欲望。

　可是由于“留守儿” 的父母大多在外， 他们对子女的要求较低， 也不关心孩子们的活动， 因此， 这些儿童的成就动机也较淡薄。

　兵法云：

　“攻城为下， 攻心为上” 。

　教师可采取灵活多样的攻心战术全面激励孩子， 帮助他们树立自 尊心， 激发自 信心， 培养爱心。

　 所谓“全面激励” ， 激励主体既可以有理想的人格榜样， 又有现实中的教师或同学， 还有主体本人， 也可以以获得某种物质和精神的满足为诱因来激发学生的积极行为。

　教师可以给他们讲英雄模范的事迹， 讲成功人士的故事， 讲身边同学的例子， 诱发学生正确的学习动机。

　同时举行“我的理想” 、“滴水与大海” 等主题队会， 组织“争章” 活动， 让“留守儿” 正视自 己的缺点， 发现自 己的闪光点， 学习的主动性、 积极性定会增强。

　 据研究表明， 青少年犯罪、 自 杀与家庭关系不健全有很大关系。

　有专家 建议， 如条件许可， 打工父母应尽可能将孩子带在身边或尽可能多地回家看望孩子， 加强与子女感情的交流； 我们教师也应对“留守儿” 倾注更多的关爱， 尽量使其融入集体， 以减少其心灵孤独感， 及时对他们的心理问题进行分析和匡正， 一定会消除隐患, 甚至会起到“拨亮一盏灯, 照亮一大片” 的效果。

　四、 启示

　 通过对以上问题的相关分析, 我们可以获得对家庭教育和学校教育在农村留守儿童教育方面的以下对策建议。

　(一)

　家庭教育方面 父母要转变观念， 重视孩子的全面健康发展， 尽可能和孩子密切联系和沟通， 有条件的可把孩子接到打工地上学， 为孩子的健康成长创造条件。

　一时无法把孩子接到身边的， 要从孩子成长需要的角度出发， 寻找有文化素养的人做孩子的监护人。

　不仅如此， 还应努力做到以下几点：

　 （ 1）

　、 提供必要的学习条件， 忌过度的物质满足。

　物质和经济补偿弥补不了 子女见不到父母对其造成的心理“创伤” 。

　相反过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了 温床、 提供了条件， 使他们难以抵制外界的诱惑。

　如沉迷于游戏厅等娱乐场所， 临时没有钱而引 发偷盗、 强劫等犯罪行为。

　所以， 父母应转变心态， 更多地注重与子女的感情交流和心理沟通， 从精神上关心子女的发展。

　（ 2）

　、 代养人要树立角色意识。

　代养人既然接受了 委托， 就要真正负 起教养孩子的责任和义务， 努力为其营造近似完美的家庭结构的心理氛围和教育环境， 既不能放任自 流， 也不能娇宠贯养， 做到严与爱的结合， 运用自 己的情感和理智促其健康成长。

　(二) 学校教育方面

　学校要发挥自 身优势， 监督孩子的思想变化。

　可采取教师与家长签订增强了 解留守儿童信息的家访协议、 开通家长热线、 让这部分学生住校， 教师

　给予他们特殊的关爱等形式， 方便家长及时了解孩子的思想动态， 以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。

　具体措施如：

　（ 1）

　、 加强农村寄宿制学校的建设， 切实有效地对留守儿童进行教育与管理。

　农村中小学普遍寄宿条件很差， 很多学校甚至没有寄宿条件， 政府应加大对农村寄宿学校的建设力度， 并不断完善其基础设施， 要尽量为双亲在外地或亲友不能提供良好成长环境的农村留守儿童提供住宿条件， 让留守儿童在老师、 同学群体中健康成长， 以对缺失的家庭教育进行补偿。

　（ 2）

　、 在农村学校教育中 增设心理课程。

　在为所有儿童提供良好的知识教育的同时， 也要关注他们的心理健康发展， 尤其是农村留守儿童， 要给予更多的关注。

　学校应开设心理课程， 配备心理教师， 引 导儿童走过人生发展的关键时期, 使儿童心理得到健康的发展。

　总之作为一种社会现象， 留守儿童的教育问题不仅关系到留守儿童自 身的健康成长， 也关系到农村教育的改革与发展， 关系到我国教育的整体发展水平， 关系到农村经济社会的协调发展， 关系到我国社会的发展进程。

　我们期望家庭、 学校和社会能对此给予足够的重视。

　承担起各自 的责任， “为那些弱势群体提供更多的教育机会， 通过教育改变贫富选殊的现状。

　” 保证农村留守儿童享受合法的义务教育权利， 共同探讨解决这一社会问题的更为有效的途径。

　 简阳市安乐乡 九年义务教育学校 2010 年 3 月 24 日

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