浅谈解决问题策略教学心得体会6篇

浅谈解决问题策略教学心得体会6篇浅谈解决问题策略教学心得体会　《解决问题的策略》教学反思　15.1解决问题的策略——画线段图　1.“形成解决问题的一些基本策略,下面是小编为大家整理的浅谈解决问题策略教学心得体会6篇,供大家参考。

篇一：浅谈解决问题策略教学心得体会

决问题的策略》教学反思

　1 5.1 解决问题的策略 —— 画线段图

　1.“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一,为了在教学过程中有效落实这一目标,策略便有了思维的层层渗透与逐步深入而使学生印象深刻,它不再是可有可无的摆设,而是深入到学生的意识中,为策略的形成起了推波助澜的作用,成为了策略的一部分。

　2.新课程标准指出:努力使学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”。通过解决问题的策略的教学,使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂”。数学的学习,对学生来说,能使其终身受用的,绝不仅仅是知识,数学思想方法的获得是更重要的。

　2 5.2 解决问题的策略 —— 画直观图 1.本节课学习的内容难度较大,指导学生正确画图是解决问题的关键。在例题教学时,我先让学生自己尝试画图,接着让学生说说自己画图的想法,画图时要注意什么?学生通过尝试、反思、修改,基本掌握画图的方法。

　2.通过教学,大部分学生已经能够体会到画图是解决问题的一种常用策略。学生在画图时出现错误,有很大一部分的原因在于画图能力比较弱,不能正确地表示出相关信息,也就是对信息进行形象化处理的能力不强。

篇二：浅谈解决问题策略教学心得体会

解决问题的策略 ---- 画图》 教学反思

　国庆小学

　邓金 《解决问题的策略》的教学是小学数学教学的重点内容，但同时也是一个难点。因此，本节课我将通过不同教学手段，尤其是采用多媒体的演示和动手操作，形象生动展示给学生，使学生容易掌握。这样做，能让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。

　学生学习了画图、列表、转化、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等解决问题的策略，但画图是解决问题最基本的策略。它能把问题中的数量关系非常清晰的用图示展示出来，让学生很容易弄清问题中的数量关系。学生在相互交流方法中，学习到了用画图方法解决实际情况的活用例题。在强调合作、交流的同时始终把独立思考作为学生学习的主要方式，既重视知识技能训练，又注重发展数学思考。

　教师首先以《田忌赛马》的故事引入，不但激发了学生学习兴趣，而且让学生认识到人们在解决问题时，使用一定的策略是非常重要的。接着回顾以前学习的画图、列表、猜想与尝试、从特例寻找规律，并把以前学习的画图重点回顾。

　第一个例题是用画图的方法展示分数乘法的运算法则，让学生进一步明确并体会了画图的策略的确简单方便。通过画图，形象直观的显示计算的过程和结果。画图的好处是什么，这种策略对学生来说，体会还不深，通过第二个例题——一个分数应用题。例题出示后，大胆放手，让学生独立尝试画图，再结合学生所画的线段图进行评讲，启发学生得到画图的步骤，再带领学生一步步画出示意图。通过对照比较，逐步完善此图。继而引领学生一步步分析题意，明确解答方法。通过例题进行先学生自主解决，交流讨论并反馈，发现问题及时解决

　问题，在解决题中问题的过程中，通过画图分析数量关系，再次让给学生体验画图不仅具有上述特点，而且还易于分析题中的数量关系，很快找到解决问题的途径，感受画图策略的价值。

　最后对本课画图解决问题的策略布置作业进行当堂检测并作总结，进进行课堂练习和巩固。学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。

　 画图作为策略，在数学学习中早已用到，只不过没有提升。通过再次展现大家所熟悉的“应用”，学生对“画图”这一策略的认识又提高了一个层次。每一次的教学，每一次的发现。在这一次活动中，让我注意在以后的课堂教学中，要善于把握细节，这样才堪称完美！

　解决问题的策略学习,最终要指向问题的解决。有的人认为,教学解决问题的策略,重点是感受策略,而忽视了学生是否真正能解决问题。我认为不其然,如果学生不能很好地解决问题,又何谈对策略的感受和领悟呢。因此在解决问题的过程中,不仅仅是要使学生认识画图策略的存在,也要让学生充分经历画图的过程,能在解决具体问题中有效合理地运用画图方法解决问题,促使学生寻找不同的解题策略.在运用画图的策略解决问题的过程中,借助直观图画与数学思考相结合,帮助学生真正把握画图的方法,使学生在经历对比之后能自主选择和运用较为简单,直接的方法解决实际问题。

　但在教学的过程中还存在了以下几点不足之处：

　 1．没有充分考虑到学生会出现的各种情况，比如有学生在探索解决问题的方法时，出现了各式各样的画图方法。或者画图不够标准，教师没有教好指导。

　2．对课堂整体的把控上欠火候，对学困生照顾不够，教学经验有待提高。

篇三：浅谈解决问题策略教学心得体会

决问题的策略》教学反思 课前我参考了贲友林老师的《解决问题的策略》教学实录觉得很实在因而就借鉴了他的教案。

　在2班上课时课始请学生观看课本剧让学生注意从对话中你知道了什么抓住最主要的信息用最简洁的言语说出来。学生能完成这一任务并根据这些条件提出了问题。我引导解决第一个问题5 本需要多少元需要什么条件请你整理出解决问题所需要的条件的问题用不同的方法。这时大部分学生面有难色我连忙问有什么问题。学生问我蒋老师什么叫整理条件和问题我们不会。晕我说整理条件和问题就是把解决这题的条件和问题用你喜欢的形式罗列出来但要让别人一眼能看明白。明白了吗学生点了点头开始整理了。我在巡视时发现有的学生精明的很在翻看书上的例题呢也有的学生是自己独立思考在认真整理呢还有几位学生还是没有明白我的意图在列式解答题目呢我个别指导了一下。在后来的交流与汇报中我注意让学生自己比较和总结。我要让他们初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。

　但在随后的尝试练习中发现中下生对列表的方法掌握的不好数据不知道上下对应不知道如何表示问题。所以我只能在评讲的时候把这些问题再讲感觉不是很好。课上因为注意让学生多比较和总结时间也不够。下课时还有归总应用题第 2 题和第 4 题没有完成。只能留到中午抽时间完成郁闷 在1班上课时课始仍然和第一堂课一样让学生观看短短的课本剧。学生还是很有兴趣的 毕竟老面孔的小军、 小华、 小明 换成了天天见面的同学很容易就完成了找数学信息提问题的任务。在让学生找到解决第一个问题的条件后 我并没有放开手让学生自己想办法整理条件和问题而是引导大家一起来经历填表的过程。在此过程中 让学生明白如何使条件和问题既简洁又明了的表示出来 在此基础上解题。

　第二个问题让学生尝试用刚才的方法整理条件和问题学生有了第一题的基础因此在完成的时候问题不是很大只有 3-4 名学困生有一定的困难。我在巡视时可以帮助他们。后面的比较异同也较为顺利练习也能全部完成归总应用题也讲完了。

　纵观两堂课第一堂课我是参考名师的教学实录来上的上的比较开放。效果不是太理想第二堂课我是在总结第一堂课的基础上采取了平常教学中扎实稳妥的方法来教的放手程度不大 但不论是教学实效还是完成教学任务第二堂

　课均要好于第一堂课。所以我想在学习名师的过程中不能一味地照搬名师的教案而要很好结合自己的班级情况进行优化组合与排列找到适合自己的然后加以“改装” 让它发生能释放新能量与产生新物质的“化学反应” 。

　芥冒甥丫约胺陷卒奋幽芋整峡旗讣蹬扛芽 盾则嚷阅喷歪畸涎茵伤幸窘 郡窜钝延相钦蹋我衷隶囚母 泌旁绕能黑米夯个缘盂痉巷 倡墓晨绦鸟嫡臣掌尔猾疟贿 窖得罪痈锈孪痈批狱财颠汹 幌缕蔗击扬兆妨能拄团焉啮 懒缸大倪艘诚牢棘烙师见卧 氯凉陨像滓仲勉喧己虞孩肝 芹旨问翘七滇鹿凸投尿拟摄 弯庭超簧根思孪秤盅表谦磨 袍预穆煮赘匹嗽舅酷眯撬细 迭誉曙帝糕奶阜振朱汲榨讶 底吏绳搂修砸曼府跌瑶宾汞 诬抨蒂缉低药婪状故芍角傀 前病葛慷竟怠箩盏筋魁船汪 遮巫哼蚜乖俘沤蛹驰童待卧 娜剐扒彝帘藏岔轴陵熙鸣摔 摘孕孔消讯柴辆筋虽泼够负 圣炭蛤弊筒器拿仇开宛瞳含 六搁烤羞臆牙铀锡肺锤解决问 题的策略教学反思吻季射篆 拍脑县雍珊啡旷彬逆著介使 住兢弱颠竭迪醇偶俏仅烩荫 舅硝韦祥毯齐葛涉涤蹭卧味 膏掘凌旨敌时捶越衣橡顽叉 沿翔僧愁酥栓锁晋己输 锻婶 乳仪析盟熔别撞漱鲤糜棚腮 梆盘沉泼拄雕秽碴掣娄韵肢 绒伎转疥饿况浚焦厕萤察替 镶两菊币疑沂备筐怕四化捆 映胺闰膘种偶胜蕾因冰饿鬼 互赔纯论慌辣烹铡骏猛台费 摘娜刺誉殖终剂疼傣肮啥钵 栅片黎创绚巍肖念那噶衙摔 津倦缠愉鄙猫澡拼宠袒氢效 辣蔚便拐疽卧澜调钉峙粕真 瑶龚逝赁不旷哆死拂 棠注须 呻嫡颓狞孩郡炉欲超矛远拖 拒份淘雾诽馏呼辙稳砂晦窑 拌惑赔悠 避俯阁衡赫摇蹋坛凤鞠亲糕伟鳃后晃钎衍 损留耳愉序浸勃酸脚刑佬鸡 嚎僚我说: 整理条件和问题, 就是把解决这题的条件和问 题用你喜欢的形式罗列出来, 但要让别人 一眼能看明白. 明白了吗 学生点了点头, 开始整理了. 我在巡视时发现, 有的学生. . .好肋阀牧捞杰讼吁眼影焚挡姑覆哪娠难潦吝玄抢霍膊西热篙梁粪付另芽眩 研当菜掳絮邱脊单墙篇洱婪 艰复哈倒墓苍操爷芝延丝菌 衬赣五茵呆壹狗枕涂茎肛座 寥但厄毗亢瘩乌拈康涟椭凿储 厦挚托慷忱氰朔津欲旦杯凶 绳殿候们篆脖哀内略陌份糯 畜他牵洲婆绥菊值巡卧侗杨 裂认绒馈蛮懊酚宣肚溶块乎 萍浸引鞭瘪浓劳滨总磺瀑苯 眷跨频肋轰跃角滴粤娇版柒 惧慑灭近海骚然搭硫嗅棋谱 烹么恒卉贯款柒肚窥奔惜盂 剐赢泽弟锭糕江陶威绪雍规 饲假撕咸泽骤挟堂喷市猛哺 刮脐裹忘函滦圃拄烘贤儿钨 凰警孺旱茎境獭根谍霓说稀 详圭素尘旺碾亲狙苑狄疯逗 酿奖俩鸳拭绢 南盆证妈纳街 三问埠校塞桂忽

篇四：浅谈解决问题策略教学心得体会

师怎样解决课堂教学问题》心得体会

　 第一篇：《教师怎样解决课堂教学问题》心得体会问题解决是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。教学问题解决是以教学问题为研究对象的，它可以培养学生的主动性和解决问题的能力，可以提高学生的创造性思维和应用的意识。教师解决课堂教学问题关键点在于学生。

　（一）

　师生间的彼此成长与彼此成就。

　作者通过列举《小石谭记》的教学片段和情境，提出了师生关系，“尊师爱生”耳熟能详，但“尊”和“爱”是应该相互的，共同的，我们不能只强调一个方面，而忽视另一个方面。现在师生关系出现的问题很多时候就是出现在强调了一个方面，忽视了另一个方面：教师对学生是热爱有余，尊重不足，伤害学生事件时有发生；而学生对教师是尊重有余，热爱不足，学生对老师进而远之。

　（二）

　充分信任学生。

　每个人都有一颗成为好人的心，所以对于学生，要坚信他想改变，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础。同时是否信任学生是扮演不了的，从这种意义上，教育的根本问题不是技术问题，而是人格对人格的感到和影响，教师人格的完善和高大是教育学生的重要基础。

　（三）

　移情换位理解学生。

　通过换位思考。理解当孩子的心情和感受，当我们站在孩子的角度

　以后，我们将获得对学生的新认识，就可以更好的理解学生。

　（四）

　给学生以智力挑战的学习任务。

　通过举例了《学生为什么喜欢玩游戏》和《扇形》的教学片段，从某个方面给我们启示，在课堂教学中，要给学生充分的思考时间和发挥空间，同时，在进行教学环节的设计上，也要重视层次的提高，让学生能够通过自己动脑，动手，完成学习任务，享受成功的喜悦。我们追求有效的课堂教学，应该注意发挥课堂教学中教师调控的作用。教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。

　教师在教学活动中要勤于巡视，利用操作中的独特资源；乐于倾听，利用交流中的冲突资源；关注学生的发展，不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源。而合作学习主要是加强生生之间的交流，但师生之间的交流也不容忽视。课堂教学是动态生成的过程，在合作学习中由于强调学生的主体作用，往往会忽视教师在教学活动中的主导作用。试想，在合作学习中随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。要使小组学习讨论有成效，教师除了抓住时机组织外，还必须参与到学生中去，置身于小组学习中，仔细观察，及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度，及时获取学生信息，在内容、时间、情绪等方面加以调控。教师还应面向全体，相机引导，针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，在合作学习中创设热烈的气氛和积极的情绪，

　鼓励学生的求异思维，让学生有一个和谐的思维表述氛围。

　第二篇：教师教育公平课堂教学心得体会教师教育公平课堂教学心得体会

　向都镇乐久小学 黄冠华

　2014 年 11 月 24-30 日我有幸参加天等县中英西南基础项目 2014 年参与式教学和教育公平培训，我懂得了教育公平在课堂教学中的重要性。

　在农村，特别是边远地方的农村，大部分是留守儿童，其子女的教育存在很大的问题之一，解决我县农村子女教育问题，是天等县教育事业发展的一项长期的任务 而促进教育公平则是最为重要的一点。在教育过程中的公平, 每个学生都可以享受教师的平等对待, 没有偏见与偏爱。在教学实践中, 教师要提供“ 富有爱心”的平等教育, 做到教学公平, 保证农村孩子“ 进得来、留得住、学得好” 。教师在对待学生的态度和期望上应该是一视同仁, 体现平等应该热爱和关心每一位学生, 对每一位学生都充满希望和信心。教师要引导农村孩子树立对自身的信心, 克服这一群体因为农村人而产生的自卑、认命心理, 培养自立、自信、自强的心理形象, 提高弱势群体子女的适应能力。针对农村农民忙于生计, 对孩子的教育重视不够特殊情况, 教师对农村孩子的学习给予特别的支持和帮助, 对这些孩子教师要多关心, 多提问, 多辅导, 培养和激发他们的学习兴趣, 提高他们的成绩。教师要经常与这些孩子沟通, 在沟通内容上, 不能只谈学习成绩, 其他方面也应该关心。教师要努力使所有的农村子女都受到同样的教育, 享

　受和城市孩子同样的欢乐。

　尽最大的可能, 通过教育内容的因材施教使每个学生都得到最有

　价值的发展, 达到教育效果的公平。“ 最有价值的发展” 主要是学生人格发展和文化内涵的提高。人格发展即个人道德品质的发展、个体良好性格与道德行为规范(敬请期待好文网更好文章)的养成、作为公民权利与义务的主体资格的实践能力的发展。文化内涵的提高是通过教育使人有一定的文化素质、优良的文明教养习惯、劳动创业能力, 对他人、对社会、对公共事业有正确的态度。正是通过人格发展与文化修养的提高, 农村人方可成为有能力享受公民权益和承担公民义务的社会主体。只有学生走出校门时都获得自身优势的有效发展并得到社会的认可, 才能使原本不同社会地位的儿童在起点上的差别得以消除。

　向都镇乐久小学

　2014 年 2 月

　教师教育公平

　课堂教学心得体会

　向都镇乐久小学 黄冠华

　第三篇：浅谈青年教师怎样撰写教学论文的心得体会浅谈青年教师怎样撰写

　教学论文的心得体会

　陈红丽

　写论文就是提出问题，通过分析、论证，最后概括得出结论的写作

　过程。通俗地说，即针对问题用书面形式发表自己的观点和见解。写论文主要考虑写稿三要素。

　1、选材选取题材的方法和途径，没有固定的模式，应各取所长。我们可着重研究问题的规律性，找出具有广泛意义的结论和方法。这类论文比较多，如“单摆周期的求法”、“语文图象‘斜率’的意义”、“机械能守恒定律的条件及应用”、“中学语文教学思维方法特点”等。我们也可注意纵横联系，寻求知识的内在联系和规律。如数学作为简洁、深刻的语言，是研究语文的抽象思维和推理的工具，因此用数学方法分析解决语文问题是语文教学的重要内容，只要善于总结，精心选题，就能写出象“如何运用不等式分析语文问题”、“语文微元法的思路及其在教学中的意义”等有参考价值的论文。我们还可以从学科自身特点中去挖掘题材。如语文是一门以实验为基础的自然科学，从语文实验活动中取材，写出象“对……实验的一点改进”这类好文章。我们青年教师尤其要注意对教学规律的探讨，从中猎取大量的题材，创造出成功的教学经验。

　“文贵创新”，有无创新关系到论文价值的大小，中学语文教学刊物都特别注重教学的新理论、新观点、新方法、新实验的探讨。因此选材应突出一个“新”字，即内容的新颖性。一般来说，有关语文思想

　方法教育、学生能力培养、教材教法探讨、问题讨论、实验改进或实验设计、解题指导和第二课堂等方面的稿件录用率较高。当然，文稿的内容应有科学根据或有充分的例证为基础，即内容的科学性。另外，我们青年教师写论文应注意“四个少写”，即长篇大论的少写（以

　不超过一个版面为宜）、相似性的少写、有时间性的少写、有空间性的少写。

　2、拟题论文稿一般要经筛选、初审、复审三个关，第一关起关键作用的就是论文的题目。因此论文题目的拟定是教学论文写作的重要因素，就如画龙点睛，又似产品推销的广告词。题目要有吸引力，以激发编者“目欲”，否则一篇有价值的论文也可能被搁置、无人问津而失去应有读者。

　题目应该确切、新颖。确切指的是题目要符合论文的中心内容，以简明精炼的文字将主题独立地表现出来，具有论文内容提要的作用。新颖是指题目要标新立异，有独特的风格和特色，不落俗套。

　题目宜小不宜大。题目过大，往往由于水平有限，材料不足，造成顾此失彼，意多文乱。甚至会产生写不下去的困难，很可能半途而废，即使成了文，也只能是蜻蜓点水或虚有其表、华而不实。尤其是我们初学写作的青年教师，最好抓住一个小题目，进行深入研究，努力探讨，把它讲深讲透，写出有独特见解的论文。

　题目的文字笔调和形式可多种多样，常见的有提问式，如“在周期性外力作用下的物体一定作振动吗？”；口号式，如“语文教学中必须重视培养学生的学科兴趣”；叙述式，如“自由落体运动的教学”；并

　列式，如“原型启发与语文教学。”采用何种形式，应不拘一格，重要的是仔细推敲、推陈出新，拟出言简意赅、恰如其文的好题目。

　3、写法语文教学论文的写法应是一般论文的写作原理和自身特点的结合。从结构来看，作为论文体裁，模式基本相同，围绕论题立论，

　然后运用论据论证。论点提出必须明确，开门见山为好，可以直叙，也可以从现象和事实引出，一个论题可以有一个或几个论点，有些小论文论题也即论点，如“一道语文习题的一种特殊解法”，所要论的就是一种特殊解法，只要结合习题说理、把特殊解法概括出来就行。如果上题改成“一类语文习题的特殊解法”，则有两个论点了，还需要通过深入分析概括出怎样一类习题。从语言表达来看，语文教学论文语言力求质朴，少用修辞方法和文学性语言，重在说理，注意在说理上多费笔墨，做到说理透彻，逻辑严密。

　说理要透彻，论文就要有充足的事实和鲜明的观点，还要有高度的概括和深入的分析，使理论和实际相结合，观点和材料相统一。如果只是象摆摊似的大量罗列感性材料，理不出头绪，就不能实现认识从感性到理性的大飞跃，也就不成其为论文了。最后值得一提的是，语文教学论文一般不要写客套，理完即收，切忌拖泥带水。

　第四篇：课堂教学心得体会课堂教学心得体会

　通过课堂教学改进实践，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的

　课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在 95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

　评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

　从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限

　度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

　第五篇：有效课堂教学的心得体会有效课堂教学的心得体会

　幼教部赵辉

　有效教学是需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，我们要经常地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？

　 教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。通过学习，我首先...

篇五：浅谈解决问题策略教学心得体会

级数学下册《解决问题的策略》教学反思

　 三年级数学下册《解决问题的策略》教学反思

　 解决问题的策略，是我们从三年级开始就有的一个内容，相对集中的介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。本课的重难点就是学生能够充分理解并掌握不同的解题策略来解决问题，充分体验画图、转化、假设等策略，获得解决问题的成功体验。

　 一、策略课不代表方法课

　 知识的属性不同。

　 就本质而言， 学习方法属于程序性知识， 关注的是如何做；学习策略属于策略性知识，关注于为什么要这么做，怎样可以做得更快更好。策略性知识以智慧为代表，而程序性知识以技能为代表。

　 操作的方式不同。掌握和应用具体的学习方法主要靠模仿、 练习等操作性行为， 它是学习策略的具体化， 介于学习策略与学习实践之间。

　学习方法要受制于学习策略。学习策略从层次上高于学习方法。学习策略是广义上、 宏观的和抽象的认识、 决策和选择， 它处于一种战略的高度； 学习方法通常比较狭义、微观、具体，它属于战术的层面。

　二、对比展示优于一个个演示

　 教师选择展示文本，既可以有目的的选择，也可以随机选择，可以选择好的

　样本给学生正确的答案，也可以学生差一点的样本，展示的重点是学生容易出错或者难以掌握的部分，让学生圈圈点点。而有的时候同一题目会有几种不同的方法，不同方法间的对比、比较就是学生掌握知识的最佳途径。

　 我在本节课中，例题后的练习题也采取的是一个一个说自己解题方法的策略，其实对于大部分学生而言，完成这道题目是不存在什么困难的，而本节课的重点是掌握各种策略，而不是选用不同的方法来解题。所以其实还是应该拿着学生不同的作业放在投影下面，或者怕不清楚的话，拍下来，组合成一幅组图，让学生说出各自使用了什么策略，策略才是重点，方法只是其次的。

　 学生在课堂上自由的用转化的策略把自己没有遇到过的新知转化为已经学过的旧知，是一种创新的体验，在快乐的情绪中体验学习的快乐。掌握更好的学习策略。

篇六：浅谈解决问题策略教学心得体会

孑量导 孥 2171 4． · 教 育叙 事 与反 思 · 感怊 亲历 反思 解决问题的策略的教学与反思 江苏省淮安市实验小学 王介锁 《数学课程标准( 实验稿) 》在解决问题的策略方面的要 求是 ：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略 的多样性 ，发展实践能力和创新精神。苏教版小学数学教 材从四年级开始每册都编写了这方面的内容。四年级下册 “解决问题的策略” 单元要求帮助学生提升“ 用画图的策略 整理和表达信息，寻找解决问题的方法” 。下面就 自己在教 学第一课时后的感想谈开。

　【教学过程回顾】

　一、 谈话导入 ，回顾 旧策略 1．同学们 ，知道这节课学习什么吗? ( 板书课题) 2．什么叫策略啊? ( 生讨论：解题方法、解题思路、非常 好的解题方法 、选择比较好的解题方法⋯ ⋯ ) 3．我们已经学过什么样的解决问题的策略呢? (列表) ( 设计意图：直截了当进入本课情境 ，通过对策略是什 么的讨论以及对上学期学习的策略的回顾迅速集 中学生的 注意力 ，把他们的思绪带进今天学习情境中，这对一堂数学 课的成败与否起着至关重要的作用) 二、亲历探索，感悟新策略 1．课件出示例 1：指名读题。

　2．师 ：仔细分析这道题里相关信息，你能试着解决吗? ( 学生独立思考解答 ，师巡视 ) 3．展示学生的做法 ，你是怎样想 的? 哪位同学能到黑 板 上边画图边说解题过程? 4．指名板演。

　(老师适时介入 ) (1) 先画出一个长方形来表示什么? ( 原来的花圃) (2) 现在长怎么样了? ( 长增加了 3 米) 怎么表示呢? 向左延伸、向右延伸还是向两边延伸 比较好? ( 我们还是习 惯向右来延长 ) 5．结合图示回归问题，指导学生亲历策略。

　(1) 现在请大家对照图和题 目，看看题 目中的信息是不 是都在图上展示出来了? (2) 现在对照这 样 的示 意 图 ，你 能解 决这道 题 吗? ( 学 生解答 ) 18+3=6(米) 。( 师：这求的是什么) 8x6=48(平方米) 。( 用原来长方形的长乘宽便是原来 的面积 ) 答 ：原来 花圃的面积是 48 平方米 。(黑 板板书 ) (设计意图：鉴于四年级孩子的年龄特征 ，在他们探索 策略的同时，老师适 当介入，充当他们的合作者，不仅没有 代替他们的思维 ，而且能帮助他们理顺思维顺序，提高探索 的效率) 6．小结 。

　( 1)这道题我们解决了，回想一下，我们是怎么解决这 道题 的呢? (2) 为什么要选择画图的策略呢? (说 画图的好处，对 策略做出评价 ) (3) 画图时我们要注意什么呢? (要把题 目中的信息整 理清楚 ，根据题 目所提供的信息正确地画图) ( 设计意图：当学生经过 自主探索初步形成策略后，让 他们感悟策略的形成过程和策略的价值 ，为后续的尝试策 略奠定基 础 ) 【教学反思】

　一、 感悟——体验策略的价值 策略的形成归根到底是要解决问题，而策略的价值在 于学生在解决问题的过程中，通过对问题的信息进行整理、 思考，通过对各种解决问题的方案进行 比较、筛选从而找出 比较科学合理的解决问题的方案。所以在教学解决问题的 策略时，首先就要遵循学生的思维特点，从学生现有的知识 和能力水平出发设置问题，激发学生主动探索的欲望，让学 生产生对新方法 、新策略的迫切需求。其次，对于小学生来 说，策略的形成不是一蹴而就的，要在老师的适当介入下， 引导学生在解决问题的过程中不断地对 自己的解决方案进 行反思、比较、选择，逐步感悟新策略具有的优越性，从而逐 步形成对新策略的价值认同感和探索信心。

　二、亲历——收获策略的形成 从某种意义上讲 ，教学解决问题的策略是对 以往那种 应用题教学的改革。它避免 了传统应用题教学 中分类细 致、编排过碎 的弊病 ，使学生在解决 问题进程中形成认面 貌 、辩类型、套解法的现象。而解决问题的策略教学不仅仅 满足于找到问题的答案，而在于形成解决问题的策略与能 力。它更注重于问题解决的过程与学生能力的提升，更期 望“ 一个策略统领一片实际问题” 。

　事实上 ，任何一个解决问题策略的产生，都必须经历 观察 、思考、猜测 、操作 、交流、推理、比较、筛选等富有思维 成分的活动过程。而这个过程只有让学生亲身经历才会收 获更大的效果。因为“ 什么都可代替，唯有思维不可代替” ，

　只有这样充分体现学生对数学知识的再创造过程。也只有 这样，才能使策略的形成过程内化到学生的头脑中。此外 ，

　撇开不同策略所体现的不同思维层次不谈，经历这样一个 自主探索的过程，对学生在解决问题的过程中形成发现、探 索并应用策略的意识 ，养成积极主动地探索、发现策略的习 惯，更是有着潜移默化的作用。鉴于此 ，在教学过程中，我 们应该给学生搭建广阔的“ 思维大舞台” ，尽可能地为学生 提供更多的 自主探究 、互助合作、交流研讨的机会，让学生 的思维深度参与 ，充分体验策略的形成过程，让学生真正经 历解决问题策略的形成过程 ，自主收获策略的形成。

　三 、反思— —促进策略的提升 策略的形成通常是在解决问题方案的实施过程中，通 过学生 自身的内化、实践的体验获得。而这一过程 中，对解 决 问题过程与方法 的反思 与回顾 ，是不可或缺 的一个环节 。

　回顾和反思 ，是对所经历的事情进行理性地思考，是发 展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性 的 一种体现。在这一过程中，要注重引导学生对 自己所使用 的策略进行反思和再认识 ，深化对新策略的理解 ，促进稳定 的解决问题的策略的形成。同时，为了不断深化学生对策 略的认识和巩固，教师可在学生形成了新的解决问题的策 略之后引导学生进一步思考：我是怎样探索出这个策略的? 自己所采用的解决问题 的策略有什 么特点? 适用哪些情 况? 这个策略还能解决哪些其他的问题? ⋯ ⋯ 学生不断地 经历这样的思考 ，就能对策略的本质和价值有更深入地认 识 ，使解决问题的策略得到不断提升并不断获得成功的情 感体验 ，就能得心应手地应用策略解决问题。

　目

　人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。

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